前不久，市教育局组织全市教师“学习本市一名高中物理老师先进事迹”的活动，（注：这位老师因病英年早逝）要求每位老师学习后认真写出心得。借此想除却冠冕堂皇，真实地谈谈自己的看法。
何为高尚的师德？
也许很多人都会想到一句经典名言颂于老师：春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。
古往今来，道学家们给老师设置了一个圣人境界，把师德高悬在“给予和无条件奉献”的圣坛上。教师是蜡炬，照亮了别人，燃尽了自己，甚至燃尽的不只是自己，还有自己的孩子和亲人。权力者凭借强权给教师设置了单方面的给予，无私的奉献的道德境界，使教师无法成就教师和学生共同成长，共同快乐，无法实现个人生活的幸福，使大多数老师在认识上进入误区，在行动上出现错位，以自己的健康，以亲人的轻怠，以家人不尽如人意的生活状态为代价，成就学生学有所成，或者成就教师自己奉献与成功。
而当今时代，随着社会的文明进步，人类自觉意识的提高，人们的思想越来越苏醒，认识到以人为本，应得到人文关怀。对人的生存状况的关怀、对人的尊严与符合人性的生活条件的肯定，对人类的解放与自由的追求的尊重。在这样的一种人文环境下，我们诚恳的想想，这种传统的定位是不是扭曲了师德的内涵和价值？教师首先是作为一个自然人存在的，他们的人性首先要得到尊重，尊重他们的生命健康，尊重他们的生活权利。而每一位被树为典型不断宣扬歌颂的教师，几乎都成了千古绝唱，这样的高尚难道不可怕吗？试问有多少教师愿意攀登这种师德的圣坛？
成就高尚的师德离不开教育这片土壤。而当前的教育土壤贫瘠到似乎就是为了考试，尤其把中考和高考的竞争作为学生评判的唯一标准，作为教师成功和成绩的唯一选项，作为学校办学的唯一追求。“分在前，人在后”的功利性教育极大地挤压了教师自主、独立、乐教的职业生活空间，侵蚀着教师的专业自主权，没完没了的各种检查和评估，使老师不得不把爱聚焦在分数、成绩、职称评定，绩效评优，获奖等等和功利有关的事上，疲于奔命，穷于应付。这种对学生和教师生命、健康人格的漠视，对合理的正常人的生活剥夺，必然导致教师心田的荒芜，爱的枯竭。有些教师的确取得了突出成绩，若就以这一条判定这是一个师德高尚的老师，我觉得也是对师德的一种扭曲。功利性的教育，只会诞生出放大了的自我。著名美籍心理学家弗洛姆说过：只有爱那些与我利益无关的人，爱才会真正展现。教育的最终目的是：为人的自由成长和发展来创设最大限度的机会和条件。
曾读过这样一个案例：一学生在一次英语测试中成绩很糟糕。发卷子的时候，老师走到这个学生跟前，把卷子反过来轻轻地放在他的桌面上，然后亲切地看了他一眼，一句话也没有说。当他悄悄看到令他难堪的分数时，顿觉师爱的温暖在那个小小的举动中汩汩流溢。这份力量足以战胜因考试失误带来的苦恼，为他扬起前进的风帆。这样的力量要比强压带来的分数提升更具有意义和价值，甚至会影响他一生，因为这是一种爱的艺术。后来这个学生毕业时送给老师一个水杯，上面贴了一张纸条，写着：“谢谢姐姐，我会永远怀念您！”（因为老师比学生没大了几岁）这样的一份师爱，如此纯洁，如此细微，如此智慧，一声姐姐，是从学生的心底里喊出来的，带着学生血液的温度，这样的一种回报才是对师德的最高褒奖！
高尚，应该是温暖的，是尊重人性的，绝非为他人放弃生命相连的亲情，牺牲自己的健康乃至生命，这种由强权者创设出的高尚境界里实则掩藏着冷酷的一隅。高尚的师德，一定是从一颗爱学生的心中涌现出来的，而这种爱首先是理性的，实事求是的批评，和风细雨的赏识，不断提高自身专业知识，让自己在课堂上行云流水，带给学生阵阵快乐的回味；这种爱是无私的，不裹挟任何私心私利，给每个学生创设同等的机会，公平的环境，民主平等的氛围，没有歧视，没有偏袒，一视同仁；这种爱是智慧的，轻轻推开学生心里那扇虚掩的门，走进去，感其所感，思其所思，用爱的情感抚慰学生的身心，然后化作一股巨大的力量，激发起学生的求知，培养起学生的追求，树立起学生的人生观，使他们不断得到生命感的丰富与提升。一个冷漠的分数，一个冷峻的成绩，绝非是招展在老师身上的高尚旗帜，高尚，是一种柔暖的情感从内心流淌出来显示在外的一种品质，它温暖如春。一个高尚的老师，他们是平等中的首席，他们用情感、能力、智慧的合一，化成一种巨大的教育力量，使学生认同，接受，在学生的人生发展轨迹中起到积极的作用，这才是教育的真正价值。一个高尚的老师，付出的是爱，收获的是幸福！