没有教师的不断成长，就没有学校的不断发展，就没有让社会不断满意的教育。面对教师发展成长的社会和自我的双重需求，作为学校必须要积极为教师的专业发展创设平台。学校如何创设教师发展成长的平台？
一是积极引导教师进行学历进修，认真开展丰富多彩的教师培训活动。新形势下的教师要做到及时把握教育的脉搏，时刻遵循教育发展的规律，就必须要持续不断地继续学习、深入实践、潜心研究，才能不断地以科教研为切入点，提升自我、完善自我，从而真正有效地按照教育规律做到教好书，育好人。作为学校，要创造条件为教师终身学习铺设道路，进而不断提升教师的综合素质和专业能力，为学校提高教学质量提供保障。学校必须把师资培训，促进教师学习成长作为教科研工作重点，切实加大教师培训力度，搞好传帮带，搞好教师的知识更新，及时让广大教师把握国内外教育动态，让教师人人都有“一桶活水”，打造出一流的教师队伍，从而打造出一流的教育质量。
二是开展教育课题研究工作，以教育科研带动教师专业成长。学校教育科研是落实科研兴校战略的重要抓手，教师则是学校教科研工作实施的主体。学校要把教师作为承担教科研工作的带头人和实施者，要看到教师是充满活力的生命体，蕴藏着巨大的教育科研潜能。学校要为教师在教科研工作中激发教师发展潜能创造条件。教科研结合是促进教师快速成长的最佳策略，让教师在教育课题科研实践中，深入参与到教科研研究过程中来，让教师以研究者的态度处理教育问题和工作事务，会取得良好的双赢效果。实践证明，开展教育课题研究工作有力地促进了教师的专业成长，从而保证了学校的可持续发展。
三是学校要对教师注重进行人性化管理，紧扣新课程标准更新管理理念。学校要尊重教师，做到以教师为本。被尊重是教师发展成长的第一需要，学校要实行以人为本的管理制度，真心实意信任并依靠教师，教师的责任心、积极性和创造潜能才能被激发出来，从而充分激活教师的内在潜质，加速教师的专业成长。学校要着重引导教师关注新课程标准，搞好学校管理职能的转变，引导教师做学生学习的合作者、引领者、组织者，做课程的执行者、开发者、研究者。在新课程实施中，学校要把新课改理念转化成具体教师的教学行动，让每一个教师参与进来，推进新课程研究，推进教师专业成长研究，以教师的发展推动课程改革的深入发展。
四是实行教师队伍分层建设的梯队化策略，做到因人而异。从学校的教师年龄结构、素质结构来看，存在着巨大的差异。如果一味采取全员集中培训的方法，很难取得实效。所以，学校必须采取分层建设的梯队化策略，针对每个教师的实际情况，确立不同的教师专业成长策略，确定不同内容和培养目标的教师成长计划。例如对新分配的教师，学校主要进行工作适应性指导，使他们尽快适应教师的工作，适应教学环境。又如针对青年教师梯队，学校主要关注他们如何在已有的基础上，形成个人特色。再如针对骨干教师，学校主要是关注他们如何改善自己的课堂教学，做到更成熟更专业化，从而使之成为学术型研究型的教师。
五是改革教师评价方式，学校班子发挥好示范引领作用。对教师的评价，不能以分数论英雄。学校以分数考评教师，教师就会以分数考评学生。以分数考核学生的危害是巨大的，已成公论，不必赘述。所以，作为学校既要充分肯定教师所做的每一项工作，又要注重每个教师整体工作的质量。学校要建立健全教师科学的评价机制，提升教师的自我管理和教科研能力，注重创设条件激发教师创新潜能。让教师能够自主发展，甘愿自主发展，让教师想干事，会干事，能干事，干成事。作为学校班子尤其是校长，要带好头。要多下课堂，增强与教师相互交流的机会，要求大家做到的，自己要先做到。学校班子要注意发掘自身潜力，增强自身凝聚力，强化服务意识，主动给教师搭好台子，铺好路子，以班子自身的魅力，引领教师专业成长。
总之，在新形势下，作为学校，要时刻注意创造条件，构建教师成长平台，让学校这个母体去熏陶去培养去引领教师的专业成长。学校只有不断提高了教师的专业化水平，才能不断满足社会、家庭、学生对学校教育的需求，也才能真正创办出人民满意的教育来。

2008。2。20