新课程标准要求初中物理教学要面向全体学生，提倡教学方式多样化。基于这样的理念，在教学中要求学生们积极参与教学，培养学生自主学习的意识和能力。教师们在教学中积极探索，出现了各种各样的授课模式。我们学校初三物理组积极探讨“让学生走上讲台”的模式。实施一个月有余，效果不错，收获颇丰。
（一）作好课前预备工作。
要让学生走上讲台，事先要作很多的工作。首先是选定课题，一般是选择比较简单的课题，然后定受客人，选定学生后，教师应该先把本节学案作好，这是引导学生讲课的依据。学案须提前发放。在学案中把学习目标，本节的重点，难点确定好。也让学生们作到心里有数，授课者有的放矢。然后就是准备工作。给授课者一定的资料，根据讲课内容，根据学案设疑，如何展开教学？如何解决重点和难点问题？如何设计练习？等等都要和学生进行探讨。经过准备后，学生方可走向讲台。
（二）授课过程，教师应随时监控
因为学生的思维水平，学生的经验和教师有很大的不同，所以认识上有很大的差距。很有可能学生在讲某个细节时就会处理不当。需要教师随时订正，在讲力的概念时，学生的表述不是很准确，需要我们及时进行校正。在讲完某个概念时，我们会根据情况进行更正。还有由于学生生活经验的限制，学生往往不能将生活中的现象与物理结合起来。不能在头脑中建立起相应的情景。那么知识的传授就显得单薄，没有支撑，那就要需要老师及时补充。从生活走向物理，从物理走向社会。看来学生对这个理念把握不到位。总之，整个授课过程，教师由课堂的组织者变为听课人，但还要随时注意授课过程中出现的偏差，及时纠正。
（三）及时总结，进行借鉴。
通过讲课，发现情况各有不同。有的学生语言表达能力强，甚至可以脱稿授课，作业设计，举例都还准确。重点也能知道反复训练。大多数学生较为拘谨，不能脱稿，有点照本宣科。我们应该从积极的方面看待这样的情况。无论学生讲的好与不好，都能对我们的教学起诊断作用。比如，有的学生在带领学生复习“力“这个课题时，我发现他的思路，思维比较模糊，对概念的把握不到位。在应用知识解决问题时，不能确定研究的对象。这样找到问题的症结。于是引导我有的放矢的解决问题。有的学生则语言表达有所欠缺
通过这样的活动令我们想像不到的是，极大调动起学生的兴趣，由原先教师指定学生变为学生积极要求讲授。通过这样的活动，我们可以准确的把握学生的思维水平。没有搞这次活动之前，我们自觉不自觉的就把学生的水平估计过高，通过讲课找到了准确定位。为以后的教学提供了依据。再就是通过讲课，提高了学生的表达能力。初中生都很争强好胜。当看到有的学生发挥不错，也激起了其他同学的表现欲，纷纷请缨，课下锤炼语言，找老师探讨问题，学习物理的氛围营造出来。学生的能力也得到了培养，他们能在自主学习时间里为学生解答各样的问题并登台为学生讲解。成为老师的助手。他们在遇到困难问题时，主动找老师探讨，请教。学习的主动性增强。他们成了学习的主人。这不是我们教育者梦寐以求的境界吗？